2º BACHILLERATO. COMENTARIOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS.

Realiza uyn comentario de texto del siguiente fragmento: a) Enuncia el tema. b) Analiza las características linguísticas y estilísticas más relevantes del texto. c) ¿Qué tipo de texto es?

Un estercolero que deforma las mentes, Javier Lorenzo.

¿Suprimir la telebasura? ¿Sólo suprimirla? Eso es poco. Habría que extirparla, erradicarla, demolerla, fulminarla, destruirla, aniquilarla, arrasarla y, si me apuran, hasta regurgitarla y defecarla. Delenda est telebasura. Arranquémosla de cuajo hasta los cimientos, prendamos fuego a sus techos y paredes y, finalmente, arrojemos sal sobre sus humeantes y calcinados restos para que jamás vuelva a surgir vida de entre esos repugnantes despojos.

Lamentablemente, estamos en una democracia, en un régimen de libertades (confío en que se capte la ironía de ese «lamentablemente») y resulta imposible la adopción de medidas tan expeditivas como necesarias, cual pudiera ser el envío de la división acorazada Brunete para que laminara algunos platós de televisión. Por la misma razón, tampoco el Gobierno tiene las herramientas apropiadas para acabar con este peligroso fenómeno. Las sociedades capitalistas no ven con buenos ojos que se coarte a golpe de decreto ley el inalienable derecho de una empresa a ofrecer porquería a sus clientes.

Hay, pues, que encontrar otros métodos para eliminar esta repugnante marea que surge de las pantallas. El primero, sin duda, es el de la educación. Una persona educada y con cierto criterio puede enredarse ocasionalmente en alguna de estas apestosas algas, pero jamás quedará atrapado en ellas. Por el contrario, hay que convenir que existen muchas posibilidades de que los jóvenes que hoy berrean en el estudio de Crónicas Marcianas, mañana sigan haciéndolo. Cuantas más personas inteligentes y rectamente formadas haya, menos telebasura habrá.

SE RECOGERÁ EL LUNES 20 DE ENERO.

1º BACHILLERATO. LA EXPOSICIÓN Y LA ARGUMENTACIÓN.

EXPOSICIÓN.

Concepto: su fin es transmitir información sobre un tema de forma organizada. Abunda en los textos que se relacionan con la transmisión de conocimiento: tratados, manuales, ensayos, libros de texto, obras de divulgación, prensa general y especializada... Es el vehículo principal de la información científica, técnica, humanística...

En los textos expositivos predomina la función representativa o referencial de la lengua, al estar orientada a proporcionar información. Su propósito es hacer saber, hacer comprender y aclarar, no convencer al interlocutor ni influir en él. Tres valores que destacan:

—objetividad

—neutralidad

—verdad

No suele presentarse de forma homogénea en un texto: en textos argumentativos, utilizada como apoyo a una argumentación; en textos teóricos puede combinarse con secuencias descriptivas y argumentativas, en los diálogos puede haber una secuencia explicativa cada vez que haya una interrupción...

●Clases

—Divulgativa: trata un tema de interés general con un lenguaje sencillo, no especializado, para que pueda ser entendido por un amplio público sin conocimientos (o pocos) previos del tema en cuestión. Ejemplo: libros de texto, reportajes de la prensa, etc.

—Especializada: trata un tema de interés dentro de una disciplina o ciencia determinada. Está dirigida a un público especializado en la materia de que se trata. El lenguaje en este tipo de exposición suele abundar en tecnicismos.

●Tipos de estructuras:

—Deductiva: va de lo general a lo particular. También se denomina estructura analizante porque la línea expositiva va analizando la idea inicial en sus diferentes aspectos.

—Inductiva: se parte de lo particular y se llega a una conclusión general. También se llama estructura sintetizante porque  a partir de muchos casos concretos se extrae un principio de carácter general.

También se pueden organizar los datos por orden cronológico, por relación de causa-efecto, por ejemplificación.

●Características lingüísticas de la exposición:

—Léxico especializado (tecnicismos y neologismos) con significado denotativo.

—Formas verbales: en presente de indicativo con valor gnómico o atemporal (objetividad / hechos de carácter universal).

—Léxico especializado: uso de tecnicismos y neologismos con valor denotativo (principalmente en las exposiciones especializadas); tendencia a evitar términos ambiguos o polisémicos.

—Conectores: consecutivos, causales, finales, contrastivos, explicativos, ilativos.

—Sintaxis: predomina la subordinación adjetiva y circunstancial. Son frecuentes las oraciones atributivas para definir conceptos y construcciones nominales del tipo La disminución de la llegada de metales preciosos desde América.... también encontramos oraciones coordinadas y yuxtapuestas, que hacen más ágil y comprensiva la lectura.

—Tiende a ser objetiva mediante la eliminación  del sujeto hablante, para ello se usan impersonales y pasivas reflejas así como plurales de modestia o sociativos.

ARGUMENTACIÓN.

●Concepto: tiene como fin aportar datos y razones para convencer al receptor. La persuasión es un tipo de argumentación que apela a las emociones del receptor. Debido a que se intenta lograr la adhesión del receptor, la función de la lengua predominante será la apelativa o conativa.

●Estructura:

—Introducción: se expone el tema sobre el que se va a tratar y se atrae la atención del receptor.

—Tesis: idea que se defiende, puede estar explícita o implícita, al principio o al final.

—Cuerpo: conjunto de argumentos, datos, pruebas que se emplean para defender la tesis. La argumentación puede querer simplemente probar algo o bien anular la validez de otra tesis, entonces se llama refutación.

Los argumentos pueden organizarse de forma  deductiva (de la tesis a los argumentos) o inductiva (de los argumentos a la tesis).

—Conclusión: recuerda la tesis defendida y resume las ideas fundamentales.

●Clases de argumentos:

—Objetivos: se basan en datos, cifras, hechos verificables empíricamente.

—De ejemplificación: mediante ejemplos que apoyan la tesis.

—De autoridad: se usa la opinión de personas u organismos con prestigio o se basan en lo comúnmente aceptado por una comunidad.

Según su fuerza para apoyar la tesis pueden ser:

—Fuertes o sólidos.

—Débiles

—Pertinentes o irrelevantes (si se relacionan con la tesis o si no tienen nada que aportar en su defensa)

—Irrefutables: argumentos que no admiten discusión

—Falacias: argumentos no válidos.

●Lenguaje:

—Modalidad oracional enunciativa es la que predomina.

—Sintaxis: subordinación que indican la dependencia entre los argumentos que se usan, la conexión lógica y cohesión de las ideas que se defienden.

—Conectores: contrastivos, consecutivos, causales y modalizadores que introducen la propia opinión.

—Incisos explicativos

—Léxico denotativo y tecnicismos.

—En un texto argumentativo puede haber descripciones, narraciones o explicaciones que funcionen como argumentos o refuercen la función persuasiva.

2º BACHILLERATO. PRÁCTICA DE ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES PROPIAS, COMPARATIVAS Y CONSECUTIVAS III.

PRÁCTICA ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES PROPIAS, COMPARATIVAS Y CONSECUTIVAS III.

1.  Al salir de clase, cierra la puerta sin hacer ruido y espera en el pasillo hasta que terminemos.

2.  Cuando entró en la habitación descubrió que alguien había registrado en sus cajones mientras ella estaba comprando.

3.     Las dos hermanas se confesarían más tarde que no habían cumplido las promesas que le hicieron al padre al abandonar la aldea.

4.     Aún no hay nadie donde habíamos quedado, así que no sé si tendremos bastante  tiempo para hacer lo que queremos.

5.     Ana se compraba tantas cosas siempre que iba a la ciudad que gastaba en dos días lo que ganaba en un mes.

6.     A pesar de que la maquinaria con la que trabajamos está muy vieja, hemos tenido una cosecha tan buena como la que ha habido otros años.

7.    Parece incuestionable que los hábitos se adquieren educando al niños desde que empieza a fijarse en lo que estimula su cerebro.

8.    El instinto migratorio es tan fuerte, que los animales del Serengueti, el parque natural de Tanzania, mueren en los ríos al intentar cruzar las aguas.

9.   Lo primero que hay que hacer es averiguar dónde está esa carta en donde se explica la causa de su decisión.

10. No se aisló a los contagiados como exigía el protocolo de la O.M.S, así que en sólo dos semanas el numero de personas que habían contraído el virus era alarmante.

2º BACHILLERATO. PRÁCTICA DE ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS II.

PRÁCTICA DE ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS. 2º BACHILLERATO.

1.     En la calle donde vivo hay un centro que se ocupa de ayudar a los ancianos que viven solos.

2.     Teníamos la certeza de que sería muy difícil conseguir nuestro propósito, pero luchábamos por algo a lo que no renunciábamos.

3.     Me parece que no hay que olvidar ese otro factor del que hablábamos antes.

4.     Se puso a preguntarme si me apetecería hacer dulces de los que se comen en Pascua.

5.     Se portaron muy bien y se preocuparon de que de que se favorecieran las condiciones que se habían convenido.

6.     Entonces comprendió cuáles eran aquellos elementos a los que se les había atribuido la cualidad de modificar el futuro.

7.     Lo mejor que podía suceder es que ella tuviera una amigo que también fuera amigo mío y que nos facilitara el encuentro.

8.     Parecía imprescindible conocer el lugar donde se desarrollaron los hechos que se descubrieron días más tarde.

9.     Sabía que no podía enamorarse totalmente de alguien cuya única meta en la vida era ganar dinero y decidió renunciar a casarse con ella.

10. Los que se encargaron de revisar el filtro de agua fueron los responsables de que se saturara y el río se contaminara sin remedio.

NOTA: las oraciones se irán analizando y corrigiendo en clase a la vuelta de las vacaciones de Navidad. En clase se espeficicarán aquellas que serán corregidas el primer día de incoroporación al centro.

1º BACHILLERATO. CONJUNTOS ORACIONALES POR COORDINACIÓN, YUXTAPOSICIÓN Y SUBORDINACIÓN.

PRÁCTICA DE CONJUNTOS ORACIONALES POR COORDINACIÓN, YUXTAPOSICIÓN Y SUBORDINACIÓN. 1º BACHILLERATO.

1. Abrió el libro de física y comenzó a leer atentamente, aunque se cansó en seguida.
2. No te fíes de ellos o van a volverte loco de remate.
3. Se impuso el toque de queda en toda la ciudad, pero la gente salió más contrariada a las calles de la ciudad.
4. Se guardó el libro de cuentas y ocultó su identidad porque sabía que algún día se abrirían de nuevo los expedientes del caso.
5. Como se vuelva a quedar dormida, será expulsada del centro dos días.
6. Le tecnología nos hace testigos de la guerra, pero no nos proporciona medios para erradicarla.
7. El impulso sin la razón es ciego y la razón sin el impulso es paralítica.
8. Esto no es un ensayo general, señores; esto es la vida.
9. Discúlpenme si los llamo caballeros, pero no los conozco muy bien.
10. En España no se pregunta porque nadie pregunta.
11. Si acaso doblares la vara de la justicia, no sea con el peso de la dádiva sino con el peso de la misericordia.
12. Vienes o te vas, pero decídete de una vez.
13. Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos, mi corazón no se contenta con una carta de despedida.
14. Acudió suplicante a las autoridades a que le concedieran asilo político y no tuviera que regresar a Sierrra Leona.
15. ¡Deja de decir mentiras, que todos te conocemos muy bien!
16. Para que se derogue una ley, se ha de conseguir la mayoría de la cámara.
17. Aun a riesgo de provocarse una grave lesión en la rodilla, hizo la jugada definitiva del partido.
18. Nunca recibía visitas en su despacho porque odiaba que registraran sus investigaciones; ¡estaba obsesionado con aquel proyecto! 
    
    
    NOTA: Las oraciones se irán corrigiendo a lo largo de la orimera semana después de la vuelta de vacaciones de Navidad. Se concretará en clase cuáles serán corregidas el primer día de vuelta al colegio. 

2º ORACIONES. PRÁCTICA ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS I.

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS. 2º BACHILLERATO.

1.    El minuto de silencio en los centros escolares debería trasladar a los adultos del futuro el estruendo de que el genocidio nazi es incompatible con la dignidad humana.

2.    Está demostrado que fumar provoca cáncer.

3.    Los griegos sostenían que si la cabeza de una persona medía la décima parte del cuerpo éste era bello.

4.    Me parece que te está algo grande esa cazadora; creo que deberías comprarte otra.

5.    Allí se demostró que lo que falló en el sistema de seguridad fue precisamente que éste no se había conectado con seguridad.

2º BACHILLERATO TEMARIO OFICIAL PRUEBA PAU Y DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA.

Facultad de Filosofía y Letras





ACTA DE LA REUNIÓN CONVOCADA POR EL REPRESENTANTE DE LA
U.A.M.  EN LA COMISIÓN DE MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA II CELEBRADA EL DÍA 22 DE OCTUBRE DE 2013 CON LOS
PROFESORES QUE IMPARTEN LA MATERIA EN LOS CENTROS DE
ENSEÑANZA ADSCRITOS A ESTA UNIVERSIDAD

 De acuerdo con la convocatoria, la reunión comenzó el martes 22 de octubre a
las 17h en el Salón de Actos de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad
Autónoma de Madrid. Dirigió la reunión José Portolés, representante de la Universidad
Autónoma de Madrid en la Comisión de Materia de Lengua Castellana y Literatura II, y
presidente de esta comisión. Se siguió el orden del día:

1. Valoración de los resultados de la materia en la convocatoria de 2013

2.  Resolución de las posibles dudas sobre la prueba de 2014

3.  Ruegos y preguntas


 En primer lugar, se comentaron los resultados de la Prueba de Acceso a la
Universidad del curso 2012-2013. Se informó de que el tanto por ciento de aprobados
fue muy semejante al de años anteriores. 
 El resto de la reunión consistió en un comentario de un examen como el que se
encuentra colgado en la página web para el año próximo
(http://www.uam.es/estudiantes/acceso/coordinadores/nuevo_acceso/lengua.html). 
 De acuerdo con lo dispuesto en el BOE (24 de noviembre de 2008), todos los
textos propuestos son informativos o divulgativos. En el caso de la opción A, poseen
claros valores literarios y pertenecen a un autor de reconocido prestigio, mientras que en
la opción B pueden carecer de estos valores literarios. En ambas opciones, se citan el
nombre del autor y la procedencia del texto. La mayoría de los textos habrá sido escrita
en los siglos XX y XXI, pero también se seleccionará alguno de los siglos XVIII y XIX.
En cuanto a la respuesta de las preguntas, está permitido contestarlas sin seguir
el orden propuesto en la hoja de examen y dentro de cada pregunta, si esta posee
apartados, también se puede variar el orden; así, por ejemplo, en la pregunta 1 se puede
responder en el orden 1a, 1c y 1b; ahora bien, no está permitido intercalar apartados de
una pregunta y otras preguntas, esto es, no se admite responder 1a, 2, 1b. Para facilitar
su corrección, todos los apartados de la pregunta 1 deberán aparecer numerados.
 Todas las preguntas continúan teniendo la misma valoración que la convocatoria
pasada.  La primera se subdivide en tres apartados: en 1a se ha de enunciar el tema del
texto con una oración simple o con un sintagma nominal, eso sí, el estudiante no deberá
limitarse a poner un título (0’5 puntos); en 1b se deben detallar las características del
texto lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); en 1c se debe indicar el
tipo de texto (narrativo, argumentativo, descriptivo, expositivo, etc.) y el género
discursivo (noticia, artículo de opinión, ensayo humanístico, etc.) al que corresponde el
fragmento (0’25 puntos).

 Para la contestación de la pregunta 2 son suficientes unas cuatro o cinco líneas.
Se deben evitar resúmenes excesivamente breves o largos, el copiar de forma literal
secuencias del texto y, asimismo, el hecho de que aparezcan opiniones personales
intercaladas junto al resumen propiamente dicho (1 punto).

 La respuesta a la pregunta 3 debe ser suficientemente extensa y en ella el
estudiante debe sostener su opinión o contrastar dos opiniones con varios argumentos
redactados en un lenguaje formal que huya de coloquialismos (1,5 puntos).

 El análisis sintáctico de la pregunta 4a vale 1,5 puntos. Se trata de un análisis
funcional. Para obtener la máxima calificación, no será necesario añadir al análisis una
enumeración de las características de la oración en relación con la modalidad de la
enunciación, la transitividad, etc. Como en los cursos anteriores, la pregunta 4b tendrá
una opción de semántica y otra de morfología (1 punto). Se busca, de este modo,
simplificar el examen y dejar más espacio a los estudiantes para desarrollar el resto de
las preguntas. En la pregunta de morfología no habrá palabras interfijadas. 

 En relación con 5, las posibles preguntas 5a serán:

1. La literatura del siglo XVIII. Ensayo y teatro
2. El Romanticismo literario del siglo XIX
3. La novela realista y naturalista del siglo XIX
4. El Modernismo y la Generación del 98
5. El Novecentismo y las Vanguardias
6. La poesía de la Generación del 27
7. El teatro anterior a 1939. Tendencias, autores y obras principales
8. La novela española de 1939 a 1974. Tendencias, autores y obras principales
9. El teatro de 1939 a finales del siglo XX. Tendencias, autores y obras principales
10. La poesía de 1939 a finales del siglo XX. Tendencias, autores y obras principales
11. La novela y el cuento hispanoamericanos de la segunda mitad del siglo XX.
Tendencias, autores y obras principales
12. La novela española de 1975 a finales del siglo XX. Tendencias, autores y obras
principales

Las posibles preguntas 5b serán:

1. Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XVIII que haya leído en
relación con su contexto histórico y literario.
2. Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XIX que haya leído en
relación con su contexto histórico y literario.
3. Comente los aspectos más relevantes de la obra del siglo XX anterior a 1939 que
haya leído en relación con su contexto histórico y literario.


4. Comente los aspectos más relevantes de la obra posterior a 1939 que haya leído en
relación con su contexto histórico y literario.
 
 
 Sobre la ortografía, se mantienen los mismos criterios de las convocatorias
anteriores:

Por cada falta de ortografía se deducirá medio punto de la calificación del
ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía, se contará como una
sola. Por la reiteración de errores de puntuación y faltas de acentuación se
podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la
apreciación del corrector.

 Posteriormente, se comentaron algunos exámenes de la convocatoria anterior
que no llegaron a preguntarse y que pudieran servir de orientación para preparar las
pruebas del presente curso. Se añaden como documentos adjuntos a esta acta. 
 Y sin más asuntos que tratar la reunión se levantó a las 18h.

     Madrid, 22 de octubre de 2013



José Portolés Lázaro
Presidente de la Comisión de materia de Lengua Castellana y Literatura II